在電腦時代手繪學習上重視相關度，起碼在以下幾種角度上能夠展現(xiàn)：①極為重要的工業(yè)設計方法。一般電腦軟件實際操作不可以取代產(chǎn)品創(chuàng)意設計學習的基礎辦法。②適當?shù)?strong>工業(yè)設計工作。從手繪畫設計方案進入電腦制作是產(chǎn)品設計過程的部分。③電腦技巧離不了表現(xiàn)技巧學習。特別是在如今在實際工程中很多產(chǎn)品類別的電腦效果圖主要是通過平面軟件而非根據(jù)三維軟件去完成制作出來的，這類產(chǎn)品效果圖的進行工作效率務必依托于手繪畫學習技術成果。④高級的虛擬與重現(xiàn)電腦技術須要產(chǎn)品設計師手繪畫學習其潛在的素養(yǎng)。尤其是在用戶體驗設計方面，學科交叉性依托于扎實的、基本性的各知識設計元素，不然非常容易形成短板效應，進而牽制了合作工作效率。

一、工業(yè)設計上學習技巧融合

手繪畫產(chǎn)品效果圖具備高頻率性、創(chuàng)意設計性、誘導性和描述性專業(yè)特點。因而，學習上應牽涉各個特點均有所學習，能通過工業(yè)設計來達到表現(xiàn)技巧和電腦技巧的融合，這是手繪畫發(fā)展趨向須要，同時也是手繪畫特點來決定的。工業(yè)設計專業(yè)的現(xiàn)行手繪效果圖學習狀況為例，表現(xiàn)技巧學習過于獨立，并沒有與電腦技巧緊密結合。能夠增設工業(yè)設計階段來調(diào)節(jié)學習，應對電腦時代的手繪畫發(fā)展趨向。手繪效果圖技巧與電腦技巧相結合，將電腦技巧形成到表現(xiàn)技巧中，實現(xiàn)技巧互補。如果有條件系科也可以進行表現(xiàn)技巧拓展，進行數(shù)繪板繪制產(chǎn)品設計效果圖學習、噴筆噴繪效果圖繪制學習，而并不單單是“效果圖+電腦PS”處理。

二、形成Workshop學習模式

Workshop，一般譯為工作坊，實際含義是為某一項目及某一特殊的主題而實施的多人參加的一段時間內(nèi)討論與學習，集中化集體力量與時間和精力來共享知識體系或經(jīng)驗。這類都集中在某段時間內(nèi)討論學習與工作已越來越多的應用到須要團隊合作的工作上，最典型的便是產(chǎn)品外觀設計?，F(xiàn)在Workshop特別多地在培訓、例會、產(chǎn)品設計項目中獲得進行，對進行全過程效率有良好的促進作用，往往能在工作坊完成后做到明確的目的和目標技術成果。但這個模式具備非常態(tài)性，即要有一定的媒介來集中化這個過程，培訓期和例會等等都是其媒介。將Workshop模式形成設計學習過程，整合學習設計討論和業(yè)余工作坊學習，這對凸現(xiàn)學習的主觀能動性，充分彰顯設計和訓練全過程的必要性，毫無疑問擁有現(xiàn)實目的性。

三、與工業(yè)設計公司體制相配合

依托于設計專業(yè)的學習這種出發(fā)點來實行學員工作坊或?qū)煿ぷ鞣唬诠ぷ鞣惑w制中實施Workshop能夠進行相互促進，在某種程度上彌補這兩大模式下的分別存在的不足。設計學習的目地，除開技術方面來的設計方法和展示辦法外，更為重要解決問題思索，培養(yǎng)設計專業(yè)學員自主創(chuàng)新能力，這就是設計學習的根本目地其一。根據(jù)創(chuàng)立工業(yè)設計公司，將設計產(chǎn)業(yè)納入接到，將學習延伸至課堂外，提升學生設計激情同時，也重視設計的導向性。工作坊也能成為設計Workshop的媒介，以某一項目及產(chǎn)品設計主題為具體內(nèi)容，推動設計工作的教輔常態(tài)。這么一來，三段式的工作坊導致設計學習跳出來內(nèi)容與教學的局限性，推動學習成果的進行。對于入駐團隊的低年學員來講，效果圖技巧學習Workshop是工作坊學習階段中提升設計能力的重要環(huán)節(jié)其一；工作坊體制中明確的效果圖Workshop訓練目的還可以在效果圖教學中起到很好的示范；工作坊教輔形式能將效果圖的練習及其應用變成了一種常態(tài)模式，盡量減少學過即忘、學不致用的學習弊端。